Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования


^ Читательская некомпетентность

как фактор общественного риска


«Если не читает один человек — это его личная неувязка.

Если не читает вся страна — это катастрофа нации».

И. Бродский

Сейчас вопросы грамотности, образования, культуры, чтения выходят на уровень заморочек, от Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования которых зависит благополучие цивилизации. Чтение занимает в этом списке необыкновенную роль, являясь практически «ключом к веку информации».

Чтение — это функциональное, базисное умение для образования и жизни в обществе, его стратегический и Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования умственный ресурс. Освоение социокультурного места чтения, общекультурная и читательская компетентность, умение работать с текстами различных типов, решать умственные задачки и задачи — все это нужно современным людям в их личной жизни, в публичной и Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования проф деятельности.

Чтение — важный метод освоения актуально важной инфы, без него невообразима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, вещественных, умственных и чувственных черт; стиля Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования жизни; главных прав человека; систем миропонимания, т.е. ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих общество.

Чтение — уникальный парадокс культуры. Оно делает и важную социоохраняющую функцию, далековато выходящую за рамки ублажения информационных и Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования образовательных потребностей. Исследователи установили, что активное и продуктивное чтение, в особенности художественной книжки, — неотъемлемая часть жизни цивилизованного человека, развивающая его образное мышление и творческие способности в хоть какой сфере деятельности. Более того, культура Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования чтения выступает как показатель гармонического целостного развития личности, ее социальной зрелости, как фактор социокоммуникативного развития человека.

Е. И. Кузьмин и Э. А. Орлова в статье «Поддержка и развитие чтения — общенациональная задача» отмечают, что чтение Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования обеспечивает:

Определенное понижение энтузиазма к чтению — это сейчас Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования общемировая тенденция. По данным ЮНЕСКО, более 771 миллиона взрослых обитателей планетки не могут читать, около 100 млн. деток не прогуливаются в школу. Подавляющее большая часть безграмотных живут в 35 самых бедных странах мира, но их Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования много и в продвинутых странах2. Наметилась тревожная тенденция роста многофункциональной неграмотности у значимого числа населения, т.е. утрата способностей чтения и письма так, что они недееспособны к восприятию недлинного и Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования легкого текста3. В Канаде в 1990-е гг. практически 4-ая часть населения была отнесена к функционально безграмотным, в Германии около 4 миллионов вторично безграмотных. Во Франции в 1996 г. около 20 % населения составляли вторично безграмотные.

По воззрению профессионалов Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования, многофункциональная неграмотность является одной из основных обстоятельств безработицы, аварий, злосчастных случаев и травм на производстве и в быту. Английские социологи и экономисты выявили прямую зависимость производительности труда, а означает, и экономической мощи страны Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования от чтения. Южноамериканский исследователь Д. Козол в 1985 г., приводя числа о функционально безграмотных янки, писал: «Неграмотность берет томную пошлину с нашей экономики, оказывает влияние на нашу политическую систему, и, что ещё более Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования принципиально, на жизнь безграмотных американцев»1.

В статье В. П. Чудиновой приводится статистика того, что корреляция меж злодеянием и многофункциональной неграмотностью прямо пропорциональна. Исследователь отмечает: «В начале ХХI века 60 % взрослых заключенных в Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования кутузках США были функционально безграмотными либо безграмотными и 85 % молодых правонарушителей имели препядствия, связанные с чтением, письмом и познанием основ математики»2.

Разумеется, что понижение толики интенсивно читающего населения приводит к вырастающему Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования недостатку познаний и конструктивных мыслях в обществе, сказывается на качестве трудовых ресурсов, уровне общей образованности, формировании системы нравственных и духовных ценностей и ориентиров. Малообразованные, не умеющие читать суровую литературу члены общества составляют группу Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования общественного и культурного риска. Их некомпетентность может привести к нехорошим последствиям из-за необмысленных социально важных решений, неумения хорошо выразить идея, недопонимания значения слов родного языка и смысла мыслях, сконцентрированных в письменных источниках Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования. Все это препятствует размеренному развитию страны и удачному решению скопленных заморочек.

Начиная с конца 1970-х — начала 1980-х гг. и в особенности сейчас в продвинутых странах мира начинают обширно дискуссировать делему «кризиса чтения Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования», считая, что последствия его плохо могут сказаться на экономической, социальной и духовной жизни цивилизации. Представители культурных, умственных, политических, деловых элит отыскивают действенные методы целенаправленных контрмер. Так, во Франции было сотворено Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования Управление по делам книжки и чтения, которое обусловило политику с учетом всего «пути книги» — от момента сотворения ее создателем до предложения читателям. В США политика в области чтения осуществляется при помощи Центра Книжки, который имеет Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования возможности правительственного агентства и является частью Библиотеки конгресса. В Германии действует Германский фонд чтения (1988 г.), который представляет собой «мастерскую идей», призванную посодействовать всем, кто желает пробудить энтузиазм к чтению Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования: школа, библиотека, книготорговые организации, детский сад и семья3.

Ввиду большой значимости заморочек распространения чтения, к их решению все лучше подключаются разные международные и русские организации: ООН; ЮНЕСКО; Глобальная организация здравоохранения (ВОЗ), Организация Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), под эгидой которой проводятся международные исследования уровня развития грамотности PISA и PIRLS; Интернациональная ассоциация чтения (International Reading Association, IRA); Российская Ассоциация Чтения (РАЧ); ИФЛА. Секция чтения; РШБА; РБА. Круглый стол Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования по чтению; некоммерческий фонд «Пушкинская библиотека»; секция «Психология и педагогика чтения» Русского психического общества; Центр развития российского языка, под эгидой которого проходит «БиблиОбраз»; фонд поддержки чтения им. Н.А. Рубакина Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования.

В Рф муниципальная политика в области поддержки чтения и грамотности в последние годы также начинает оформляться: была сотворена «Национальная программка поддержки и развития чтения», принятая правительством в 2007 году.

В государственной программке подчеркивается Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования: «Чтение — это важный метод освоения базисной социально важной инфы — проф и обыденного познания, культурных ценностей прошедшего и реального, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, — составляющей базу, системное ядро Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования многонациональной и мультислойной русской культуры… Чтение является самым массивным механизмом поддержания и приумножения богатства родного языка.

Осознание, оценка и освоение текущих конфигураций в Рф и в мире может быть только при таком уровне читательской Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования компетентности, который обеспечивает эффективность поиска, отбора, организации и осознанность использования членами общества нужной и важной для их инфы (текстов)»1.

Основная задачка «Национальной программки поддержки и развития чтения» формулируется так: « вызвать Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования у подрастающего поколения энтузиазм к чтению и возвратить в ранг активных читателей бессчетные группы сравнимо образованных работающих россиян, которые определяют истинное Рф, закладывают базы ее грядущего и которые по различным причинам практически не стали читать Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования за последние 20 лет. нужно сделать в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, увеличения свойства и контраста прочитываемой литературы во всех областях познаний, обмена воззрениями о прочитанном, для роста престижности чтения как Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования культурной ценности»2.

Современная ситуация характеризуется создателями программки как «системный кризис» читательской культуры, когда страна подошла к критичному лимиту пренебрежения чтением.

Причин, содействующих данной ситуации, можно выделить много. Посреди главных:

Недавнешние исследования социологов «Левада-центра» свидетельствуют о том, что в Рф процессы «кризиса чтения» усиливаются. Согласно результатам Интернациональной программки по оценке образовательных достижений учащихся, в 2000 г. Наша родина заняла 27–29-е Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования места по грамотности чтения посреди 32 индустриально продвинутых стран мира, в 2003 году — 32–34-е места посреди 41 страны-участниц, а в 2006 году — 37–40-е места посреди 57 стран-участниц1.

Возрастает толика россиян, вообщем не читающих либо читающих только Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования от варианта к случаю. Если в 1991 г. 79 % обитателей нашей страны читали хотя бы одну книжку в год, то в 2008 г. эта цифра составила 63 %. Толика систематически читающей молодежи снизилась с 48 % в 1991г. до Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования 28 % в 2008 г. Утрачиваются традиции домашнего чтения: в 1970-е годы часто читали детям в 80 % семей, сейчас — исключительно в 7 %.

По данным ВЦИОМ (Всероссийского центра исследования публичного представления), в современной Рф 73,5 % нечитателей и практически нечитателей Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования. Экспериментальные данные по исследованию продуктивности чтения подтверждают понижение уровня культуры чтения. Если в 80-е годы XX века было 48 % непроизводительных читателей, то сначала XXI века их количество возросло до 67 %. Математика ординарна — приблизительно каждый Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования 2-ой обитатель нашей страны является «пассивным читателем», т.е. читает от варианта к случаю, считая это занятие нецелесообразным; в чтении обычно отыскивает информацию практического нрава; ни актуальные происшествия, ни проф ориентация Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования не содействуют превращению чтения постоянную привычку.

Данные последних исследовательских работ свидетельствуют о продолжающемся понижении читательской активности и уровня читательской компетентности россиян. Э. А. Орлова мотивирует данную ситуацию последующими причинами:

Итак, стране нужен «компетентный» читатель. Какой читатель может называться «компетентным Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования», «профессиональным»?

Анализ разных печатных материалов и интернет-источников показал, что понятие «читательская компетентность» не имеет точного определения. Так, в «Национальной программке поддержки и развития чтения» читательская компетентность определяется как «совокупность познаний и Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования способностей, позволяющих человеку отбирать, осознавать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и удачно ее использовать в личных и публичных целях»2. Э. А. Орлова отмечает, что понятие «читательская компетентность» плотно Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования сплетено с понятием «функциональная грамотность», при всем этом «речь идет не о технике чтения, а о возможности индивидума читать, чтоб получать новые познания, помогающие в практической жизни и в предстоящем обучении»3. В таком рассмотрении понятие Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования «читательская компетентность» нацелено более на прагматический нюанс чтения.

С другой стороны, Н.Н. Сметанникова определяет читательскую компетентность как «качество сохранения прочитанного, сформированное на базе общей культуры человека, обеспечивающее возможность Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования решения возникающих учебно-академических, соц и проф задач правильно ситуациям в широком соц содействии и образовательно-профессиональной деятельности. является совокупным личным качеством человека, сформированным на базе его умственных (мыслительных) возможностей и личных Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования свойств»4. В исследовании PISA–2009 читательская грамотность характеризуется как «способность человека осознавать и использовать письменные тексты, размышлять о их и заниматься чтением для того, чтоб достигать собственных целей, расширять свои познания и способности, участвовать в социальной Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования жизни»5. В работе Е.Р. Ядровской понятие «читательская компетентность» рассматривается в широком контексте как «одна из составляющих культурной компетентности», как «читательская культура, которая, в свою очередь является весомым компонентом гуманитарной культуры личности Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования»1. Таким макаром, понятие «читательская компетентность» сближается с понятием «культура чтения», которая в философском значении понимается «как определенное место, как цельная среда, порожденная феноменом чтения во имя нравственной и умственной гармонии Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования личности»2.

Структура читательской компетентности развитого читателя представлена в исследовательских работах Е. Л. Гончаровой при помощи метафоры «колеса» (рис. 1.).




Рис. 1. Структура читательской компетентности


На предлагаемой модели техника чтения соотносится с покрышкой колеса (3), все нейропсихологическое Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования обеспечение читательской деятельности обозначается при помощи «спиц» (2), личный опыт читателя отмечается «осью» (1), а способность читателя превращать содержание текста в собственный личный, смысловой, познавательный и творческий опыт представлена в виде главной части колеса Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования — его обода (4). Точно так же, как обод делает колесо — колесом, — эта способность является важной, определяющей частью читательской компетентности3. Таким макаром, читательская компетентность — это продуктивная читательская деятельность, а читательская деятельность, соответственно, — реализованная читательская Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования компетентность.

Ответственность за формирование активного читателя сначала лежит на семье и школе. Семья и ее социокультурная среда становятся сейчас центральным институтом по поддержке чтения. Актуализируется задачка просвещения родителей о роли книжки в воспитании деток Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования, возрождения традиций домашнего чтения, понимания ценности чтения как старта личного развития малыша и его творческой самореализации. В данном деле огромным подспорьем становятся журнальчики — «Читайка», «Крылья», «Семейное чтение», «Юный краевед», «Мальчишки и Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования девчонки». Но результаты исследовательских работ молвят о том, что практически у всех родителей нет ни желания, ни способностей заниматься языковым и читательским развитием малышей; многие из их не способны показать детям Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования ценность книжки и чтения. Ответственность часто перекладывается на школьное образование, где процесс формирования продуктивного читателя определяется учебной и внеучебной деятельностью при активной работе школьной библиотеки. Педагогические последние исследования свидетельствуют о том Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования, что нужно актуализировать в непрерывном литературном образовании (начиная с дошкольного шага) два магистральных направления: формирование читательской активности и развитие читательской самостоятельности. С этой целью разработаны отдельные программки, технологии, концепции: к примеру, разработка «РКМЧП» (Ч. Темпл Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования, К. Мередит, Дж. Стилл, Д. Огл), «Школа, где процветает грамотность» (Н.Н. Сметанникова), «ЛУЧ: Наилучшее Учение — Чтение» (В.А. Бородина), «Чтение в радость» (под. рук. Н.Б. Захаровой), «Вдумчивое чтение» (Е.В Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования. Посашкова), программка развивающего чтения «Искорка» (С.В. Зиверт), всероссийский проект «Успешное чтение», интернациональный проект «Большое чтение» и т.д.

И. И. Тихомирова справедливо отмечает, что «чтение в Рф никогда не ограничивалось Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования многофункциональной грамотностью, на чем останавливаются все забугорные программки, оно всегда было связано с воспитанием, нравственностью и духовностью нации»1. Рф нужна такая политика в области формирования читательской компетентности, которая бы увязывала меж Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования собой классические ценности, без которых общество перестает существовать, с ценностями информационного мышления, без которого общество не сумеет развиваться.


Л. И. Черемисинова


^ ДИАГНОСТИКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

И ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ


Термин «литературное развитие» употребляется в методике Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования уже более 100 лет для обозначения хотимого результата обучения. Согласно определению, предложенному Н.Д. Молдавской, литературное развитие — это возрастной и сразу учебный процесс «развития возможности к конкретному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования рассматривать и оценивать прочитанное, руководствуясь при всем этом эстетическими критериями»1. Показателем литературного развития является «способность мыслить словесно-художественными образами», которая проявляется и в читательском восприятии, и литературном творчестве школьников2. Познание специфичности и Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования закономерностей литературного развития школьников на различных шагах обучения позволяет учителю вовремя корректировать учебный процесс и содействовать продвижению обучающихся по «ступеням» литературного развития.

Аспекты литературного развития многообразны, но целостная картина уровня отношений ученика с искусством слова Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования может появиться только при всеохватывающем учете всей совокупы критериев. Важными аспектами литературного развития, определяющими задачки школьного курса литературы, В. Г. Маранцман считал последующие:

«1. Начитанность школьника, направленность его читательских интересов Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования, круг литературных явлений, значимых для ученика. Любовь к чтению, всепостоянство потребности в книжке.

2. Животрепещущая для школьника социально-нравственная проблематика произведений искусства, умение выделять в тексте нравственно-идеологические задачи и активность оценки прочитанного Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования.

3. Объем историко- и теоретико-литературных познаний и способность использовать их в анализе художественного текста.

4. Уровни развития различных сторон читательского восприятия: чувственная отзывчивость (активность читательских эмоций и четкое улавливание авторских эмоций, сопереживание ситуации, герою Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования произведения, создателю); активность и объективность читательского воображения, воспроизводящего и творческого; постижении е содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.

5. Связанные с анализом художественного произведения умения:

а) отыскивать чувственный лейтмотив (общий тон, настроение) и основную делему произведения;

б) проследить развитие сюжета в эпическом произведении Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования, конфликта в драме, смену эмоций в лирическом стихотворении;

в) оправдать слово-образ и найти стилистическую окрашенность повествования;

г) сопоставлять героев и ситуации различных произведений, выделяя общность и отличия авторской позиции;

д) созидать Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования движение мысли писателя от плана произведения к художественному его осуществлению и ассоциировать куски вариантов текста;

е) выделять общие характеристики произведений 1-го жанра и различать личное своеобразие в границах общего жанра.

6. Возможности и Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся. умение оправдать чувства, возникшие при чтении, и отыскать в своем актуальном опыте аналог ситуации произведения; умение созидать обстановку деяния и на уровне мыслей отрисовывать портрет Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования персонажа, умение передавать динамику эмоций героя и создателя в выразительном чтении; умение оценивать игру актера в отдельной сцене, ассоциировать эпизод эпического произведения с его экранизацией либо иллюстрацией к нему, умением составить киносценарий Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования либо инсценировку по куску литературного текста и т.д.»1.

«В старших классах, — продолжает В. Г. Маранцман, — ученикам предстоит завладеть рядом новых умений, посреди которых:

Смело можно сказать, что ученик, соответственный всем нареченным аспектам, обладает не просто высочайшим — высоким уровнем литературного развития, к которому Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования должно стремиться в эталоне. Достигнуть такового уровня могут особо даровитые малыши, каких, к огорчению, малость, и только при условии специально организованной работы учителя с классом. Это ни в коей мере не подвергает Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования сомнению значимость и нужность самих критериев, разработанных В. Г. Маранцманом. Ведь понятно, что цели образования всегда опережают реальный уровень развития учащихся. Высоко поднятая планка принуждает тянуться к ней, превозмогая трудности, достигая все Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования новых вершин. Но более понятно и другое: в определении образовательных целей принципиально соблюдать меру, не отрываться совсем от наличного уровня развития учащихся, а, напротив, делая упор на него, равномерно продвигаться вперед.

Для того чтоб Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования наметить перспективы работы со студентами, поступившими на 1-ый курс бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Дошкольное образование»), также скорректировать по мере надобности методику преподавания дисциплин филологического цикла, нужно было Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования найти реальный уровень литературного развития студентов. С этой целью на одном из первых занятий по «Детской литературе» с ними было проведено анкетирование.

^ Содержание анкеты

1. Напишите, что Вы прочли за последние 2–3 месяца (непременно укажите Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования имя создателя и заглавие произведения, статьи, журнальчика).

2. Составьте картотеку возлюбленных книжек (в границах 10 наименований).

3. Какие Вы понимаете жанры литературы? Попробуйте охарактеризовать их.

4. Прочитайте стихотворение А. А. Фета «Майская ночь» и ответьте на Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования вопросы1.

1-ые два вопроса анкеты ориентированы на выявление общего уровня начитанности студентов, их читательских предпочтений, степени потребности в книжке. 3-ий вопрос позволяет получить информацию о теоретической подготовке студентов, а конкретно о том, что они знают Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования о жанровой специфике литературных произведений. 4-ое задание дает представление об уровне восприятия художественного произведения студентами и о работе разных сфер читательского восприятия.

Для наглядности ответы участвовавших в анкетировании студентов воспроизводятся в Таблице Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования 1. При всем этом точно соблюдается авторское написание: указание на фамилию, имя, отчество писателя либо лишь на фамилию, отсутствие данных об создателе произведения, неправильное называние создателя литературного текста и пр.


Таблица 1

^ Исследование читательского Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования кругозора и направленности

интересов студентов



^ Имя студента

Что Вы прочли за последние 2-3 месяца?

Составьте картотеку возлюбленных книжек

1.

Светлана С.

Нет ответа

«Евгений Онегин» Пушкина; «Мастер и Маргарита» Булгакова; «Преступление и наказание» Достоевского.

2.

Анастасия А Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования.

Сборник стихотворений Пушкина, Цветаевой; «Бесприданница» Островского; «Война и мир» Толстого.

А. С. Пушкин «Сборник стихов», М. Цветаева «Сборник стихов»; романы «Похищенная невеста», «Прости, что люблю», «Возьми меня на карнавал»; Островский «Гроза» и «Бесприданница; Есенин Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования «Сборник стихов».

3.

Анна К.

Жюль Верн «Таинственный остров», М. Булгаков «Мастер и Маргарита»

М. Булгаков «Мастер и Маргарита», Л. Толстой «Война и мир», Виктория Токарева, Самойлова «Старая собака», М. Булгаков «Собачье сердце».

4.

Маргарита Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования Л.

М. Булгаков «Мастер и Маргарита», сборник стихотворений Есенина.

Пауло Коэльо «Алхимик», М. Булгаков «Мастер и Маргарита»; «Белый Бим, темное ухо»; А. С. Пушкин «Алые паруса»; Достоевский «Преступление и наказание Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования».

5.

Ира Л.

«Мастер и Маргарита», «Гранатовый браслет». «Олеся»


«Мастер и Маргарита», «Собачье сердце», «Война и мир», Островский «Гроза».

6.

Анастасия И.

«Мастер и Маргарита» Булгакова, «На дне» М. Горьковатого.

Булгаков «Мастер и Маргарита», Чехов А Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования. П. «Вишневый сад», М. Горьковатый «На дне», М. Шолохов «Тихий Дон», Гоголь «Мертвые души», Васильев «А зори тут тихие», Троепольский «Белый Бим, темное ухо».

7.

Екатерина С.

Толстой «Анна Каренина», Жорж Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования Санд «Консуэло».

Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание», Островский «Гроза», Жорж Санд «Консуэло», И. С. Тургенев «Отцы и дети», А. С. Пушкин «Евгений Онегин», У. Шекспир «Ромео и Джульетта», «Василий Теркин Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования», Булгаков «Мастер и Маргарита», Шолохов «Тихий Дон».

8.

Анастасия К.

Александр Дюма «Королева Марго».

«Мастер и Маргарита» Булгакова, «Тихий Дон» Шолохова, «Старуха Изергиль» М. Горького, «Преступление и наказание» Достоевского.

9.

Ксюша К.

(идиентично с Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования Аленой Ч.)

С. Есенин, Блок. «Стихотворений и проза», М. Цветаева «Стихотворения».

«Барышня и крестьянка», «Тихий Дон», Достоевский «Преступление и наказание», «Мастер и Маргарита».

10.

Алена Ч.


Есенин, Блок «Стихотворения и проза», Толстой «Война и мир».

«Барышня Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования крестьянка», Толстой «Война и мир», «Тихий Дон», Пушкин «Алые паруса», Достоевский «Преступление и наказание».

11.

Фатимат А.

Булгаков «Мастер и Маргарита», Эмилия Бронте «Грозовой перевал», Есенин Сергей — много стихов, «Дневники вампира Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования» — 2 книжку.

«Дневники вампира», «Мастер и Маргарита», «Тихий Дон».

12.

Анастасия Е.

«Мастер и Маргарита» М. Булгакова.

«Белый Бим, темное ухо», «Овод», «Ревизор».

13.

Дания Т.

Познавательные журнальчики «Вокруг света», Толстой «Война и мир», сборник стихотворений Пушкина Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования.

«Фараоны», «Простоквашино», басни Крылова, исторические рассказы, фантастика.

14.

София П.

«Тихий Дон» М. Шолохова, «Арина» А. Кима, «Заяц, стань тигром» В. Леви.

А. Ким «Арина», «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, «Тарас Бульба Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования» Н. В. Гоголя, «Не проходите мимо любви» Э. Асадова, «Матренин двор» А. Солженицына, «Царь-рыба» В. П. Астафьева, «Русь кабацкая» С. А. Есенина.

15.

Анна Д.

«Приключения в пригородном доме», «Случай в Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования Клумберхоле» Конан Дойла, «Тихий Дон».

«Капитанская дочка» Пушкина, «Дубровский» Пушкина, «Человек амфибия», «Мертвые души» Гоголя, «Вечера на хуторе близ Диканьки» Гоголя, «Вий» Гоголя, «Евгений Онегин» Пушкина.

16.

Кристина Х.

Булгаков «Мастер и Маргарита Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования», Шекспир «Ромео и Джульетта», «Похищенная невеста», «Ужасно скандальный брак», «Хрустальный башмачок».

А. С. Пушкин «Евгений Онегин», Л. Н. Толстой «Война и мир», Булгаков «Мастер и Маргарита», Шекспир «Ромео и Джульетта Читательская некомпетентность - Проблемы филологического образования», «Похищенная невеста», «Ужасно скандальный брак». 


chislo-detej-rodivshihsya-za-god-lekciya-1-tema-socialnaya-gigiena-kak-teoriya-zdravoohraneniya-i-predmet-prepodavaniya.html
chislo-gospitalizirovannih-detej-v-lpu-oblasti-polozhenie-detej-sirot-i-meri-po-ih-podderzhke-54-polozhenie-detej-invalidov.html
chislo-imeni-cifra-imeni.html