Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.

2. Артикуляторные упражнения с произнесением:

а) отдельных звуков,

б) серии звуков.

3. Слоговые упражнения.

4. Словесные упражнения.

11.2.2. Развитие кинетического орального праксиса

а) Развитие статики артикуляторных движений.

В работе употребляются упражнения, содействующие воспитанию точности, дифференцированно-сти, четкости, плавности и стойкости артикуляторных движений.

1. Растянуть губки в ухмылке, обнажая резцы.

2. Вытянуть сомкнутые губки вперед трубочкой.

3. Открыть рот, высунуть широкий Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. расслабленный язык, положить его на нижнюю губу.

4. Открыть рот, поднять широкий язык к верхним зубам, не касаясь их.

5. Открыть рот, высунуть узенький язык вперед.

6. Приоткрыть рот, боковые края языка придавить к верхним боковым зубам, кончик языка упирается в нижние фронтальные зубы, средняя часть спинки языка выгнута.

7. Высунуть вперед Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. из ротовой полости широкий язык и загнуть его боковые края в трубочку, подуть в образовавшийся желобок.

Положение артикуляторных органов удерживается в течение 8—12 с.

б) Развитие динамики артикуляторных движений.

Развитие динамики артикуляторных движений осуществляется в процессе выполнения детками упражнений, направленных на формирование умения производить плавную переключаемость от 1-го Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. артикуляторного движения к другому, сохраняя при всем этом все свойства двигательного акта, сформированные при развитии статики артикуляторных движений.

1. Растянуть губки в ухмылку, обнажая резцы, вытянуть сомкнутые губки вперед трубочкой. Чередовать положение губ в ухмылке и положение губ трубочкой.

2. Растянуть губки в ухмылку, обнажив резцы, зубы сомкнуты. Зубы разомкнуть, губки в Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. ухмылке, обнажают резцы. Чередовать движения смыкания и размыкания зубов.

3. Рот приоткрыть, губки растянуть в ухмылке, оголить резцы. Высунуть узенький язык, попеременно двигать языком из правого угла рта под счет логопеда.

4. Открыть рот, высунуть широкий язык вперед, сделать его узеньким. Чередовать положения широкого и узенького языка.

5. Рот открыть, губки растянуть в Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. ухмылке и оголить резцы. Поднять кончик языка за верхние резцы, опустить за нижние резцы (за верхнюю губу, за нижнюю губу; на верхнюю губу, на нижнюю губу). Делать попеременные движения кончиком языка под счет.

6. Рот открыть, губки растянуть в ухмылке. Придавить кончик языка к нижним резцам, оттянуть кончик языка по дну Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. рта вспять (задняя часть спинки языка выгнута ввысь). Чередовать движения кончиком языка вперед и вспять под счет.

7. Рот открыть, губки растянуть в ухмылке, поднять кончик языка к бугоркам за верхними зубами, оттянуть его вспять, возвратить в начальное положение. Чередовать движения кончиком языка под счет.

8. Рот приоткрыть, присосать Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. язык к небу, медлительно щелкать языком.

9. Рот открыть, высунуть узенький язык, достать кончиком языка до носа, потом — до подбородка. Чередовать движения под счет.

10. Рот открыть, высунуть язык, облизать языком губки, начиная с уголка верхней губки.

11. Рот открыть, высунуть широкий язык, совершать слизывающие движения языком с верхней губки в глубь рта.

12. Рот Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. приоткрыть, кончик языка придавить к нижним резцам, боковые края языка прижаты к верхним зубам. Выдвинуть широкий язык вперед (не отрывая кончика языка), убрать язык в глубь ротовой полости. Чередовать движения.

Рассмотренные упражнения употребляются в работе избирательно, зависимо от структуры недостатка и личных особенностей проявления фонетического нарушения

II.3. Развитие Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. интонационной выразительности речи

11.3.1. Формирование ритмической организации выражения

Логопедическая работа по данному направлению ведется через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и проигрывания ритмических структур, на усвоение ритмики слова и предложения:

1. Развитие восприятия ритмических структур.

Детям предлагается прослушать серии ударов (либо одиночные удары ) — звучных и тихих, с маленькими и длинноватыми паузами Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.:

!!! --- ; !!--!!--; ! !! !!; !-!-!-; --- --- и т. д.

Логопед задает детям вопросы по оценке количественных и высококачественных черт ударов.

2. Проигрывание ритмических структур. При формировании возможности к проигрыванию ритмических структур детям предлагается

после прослушивания серий ударов воспроизвести

услышанное.

Упражнения по восприятию и проигрыванию

ритмических структур проводятся без опоры на

зрительный анализатор.

3. Формирование ритмической организации выражения.

Работа по данному разделу Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. осуществляется в определенной последовательности: от узнавания ритмических структур к осознанию и сознательному анализу воспринимаемого эталона и дальше — к упражнениям на сознательную имитацию, которые служат в конечном счете усвоению способностей ритмики слова и формированию ритмической организации выражения.

В процессе логопедической работы предусматривается постепенное усложнение предлагаемого речевого материала:

1) односложные слова:

а) без Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. стечения согласных — дом, нос, зуб, кот, рот, дуб, мяч и т. д.;

б) со стечением согласных — стул, гром, тортик, соль, брат и т.д.;

2) двусложные слова:

а) без стечения согласных, с первым ударным слогом—мать, каша, море, мясо, зубы, мыло, руки, мыши и т. д.;

б) без стечения Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. согласных, с последним ударным слогом — оса, узор, диванчик, зима, замок, коза и т.д.;

в) со стечением согласных, с ударением на первом слоге — краска, сабля, масло, марка, тряпка, дочка и т. д.;

г) со стечением согласных, с последним ударным слогом — окно, доска, кирпич, матрос, очки и т. д.;

3) трехсложные слова:

а Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.) без стечения согласных, с ударением на первом, среднем, последнем слоге — ягода, посуда, машина, сапоги, самолет, колесо и т. д.;

б) со стечением согласных, с первым, средним, последним ударным слогом — яблоко, автобус, лавка, колбаса и т. д.;

4) пары слов без перемещения ударного слога:

а) односложные (без стечения и со Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. стечением согласных): гусь—гуси, зуб—зубы, стул—стулья, гвоздь—гвозди и т. д.;

б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): песня—песни, машина—машины, палец—пальцы, спица—спицы, спичка—спички и т. д.;

5) пары слов с перемещением ударного слога:

а) односложные (без стечения и со стечением согласных): дом Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. — дома, сад — сады, столб — столбы, стол — столы и т.д.;

6) многосложные (без стечения и со стечением согласных): доска—доски, дерево—деревья, окно— окна, колесо—колеса и т. д.;

6) словосочетания и фразы с разными комбинациями по месту ударения в словах: прекрасное платьице, небольшой мяч, высочайшее дерево и т Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.. д.; Мать пришла. Дома было тихо. Наступила весна и т. д.

Усвоение ритмики речевого выражения проходит в процессе выполнения особых упражнений:

1. Восприятие и проигрывание синтезированных ритмических контуров с ударением сначала, посреди, в конце отрезка:

2. Отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка синтезированного контура, слова, стихотворения, фразы (совместно с логопедом и без помощи других).

3. Подбор Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. слов (картинок) к определенной акцентной структуре.

4. Имитация акцентной структуры слова (словесное ударение) и предложения (синтагматическое ударение).

В процессе логопедической работы целенаправлено обширно использовать различные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в значимой мере содействуют воспитанию чувства ритма у деток.

11.3.2. Формирование темповой организации выражения

Логопедическая работа по Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. развитию у дошкольников с ЗПР возможности использовать в речи разные темповые свойства осуществляется в три шага:

1. Развитие общих представлений о темпе речи.

2. Развитие восприятия различного темпа речи. Выделение данного шага обосновано сначала тем, что достаточный уровень развития речевого слуха и, а именно, таких его компонент, как восприятие и Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. дифференциация различного темпа и ритма речи, имеет определяющее значение для формирования интонационной выразительности речи.

3. Развитие умения воспроизводить разный темп речи:

а) проигрывание темповой свойства фразы сопряженно с логопедом;

б) проигрывание темповой свойства фразы отраженно, прямо за логопедом;

в) самостоятельное проигрывание определенного темпа фразы.

В тех случаях, когда у Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. дошкольников с ЗПР в их своей речи наблюдаются отличия от обычного темпа речи, употребляются особые упражнения, направленные на его нормализацию. Упражнения проводятся систематически, основной прием работы — подражание темпу речи логопеда. Устранение ускоренного темпа речи осуществляется методом последующих упражнений:

• повторение за логопедом фраз в неспешном темпе (сопряженно и прямо за Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. логопедом);

• самостоятельное проговаривание фраз в неспешном темпе под отстукивание каждого слога (слова) — ударами рукою по столу, отхлопывани-ем, ударами мяча и т. д.;

• ответы на вопросы логопеда — поначалу шепотом в неспешном темпе, потом вслух — медлительно и ритмично;

• неспешное проговаривание сложных скороговорок (трудности проговаривания обеспечивают замедление темпа);

• проговаривание фраз под неспешную музыку, под Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. маршировку и т. д.;

• разные речевые игры, в каких находится необходимость неспешного проговаривания слов;

• внедрение инсценировок (применение кукол-персонажей также позволяет естественно замедлить темп речи деток, потому что в процессе изложения текста дошкольники должны производить разные деяния с фигурами);

• рассказы по картине, чтение стихотворении в неспешном темпе (сопряженно Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. и отраженно с логопедом, без помощи других; под удары метронома и без их).

Во всех случаях при выполнении упражнений может предусматриваться зрительный контроль над темпом речи средством зеркала, что также в значимой мере содействует замедлению темпа.

Устранение замедленного темпа речи предугадывает внедрение последующих упражнений:

• повторение за логопедом Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. фраз в резвом темпе (сопряженно и прямо за логопедом);

• самостоятельное проговаривание фраз в резвом темпе под удары метронома;

• проговаривание фраз под резвую музыку;

• заканчивание фразы, начатой логопедом, в резвом темпе;

• заучивание и произнесение в резвом темпе стихов и скороговорок;

• внедрение разных игр, инсценировок, требующих резвого произнесения слов.

Систему логопедической работы целенаправлено Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. дополнять занятиями логоритмикой, включающими в себя упражнения с резвыми и неспешными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и речевыми играми, которые оказывают определенное воздействие на нормализацию темпа речи.

Основными задачками в работе по развитию темповой организации выражения являются:

1. Формирование у дошкольников с ЗПР неких познаний о темпе речи (обычный, резвый Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука., неспешный).

2. Формирование умения слышать замедление и ускорение темпа речи.

3. Формирование умения использовать разные темповые свойства как звуковое средство выразительности своей речи.

Для решения этих задач предусматривается ис использование разных игровых упражнений, содержанием которых были последующие задания:

• найти темп произнесения фразы (темп чтения рассказа, стихотворения) поднятием флага Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.;

• найти на всем протяжении рассказа (стихотворения), как меняется темп его произнесения (подать сигнал флагом);

• привести примеры, когда нужно гласить стремительно (при чтении скороговорок, когда люди очень торопятся и т. д.);

• привести примеры, когда необходимо гласить медлительно (к примеру, когда что-либо объясняешь, когда загадываешь загадку и т. д.);

• найти подходящий Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. для выражения темп речи;

• заучивание скороговорок и произнесение их поначалу в неспешном, потом в резвом темпе;

• произнести по сигналу логопеда фразу в данном темпе (резвом, неспешном, обычном);

• разучивание и чтение вслух стихотворений, содержание которых просит замедления либо ускорения темпа;

• моделирование ситуаций, требующих резвой (неспешной) речи — к примеру, объявление Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. диктора на вокзале о прибытии поезда; разговор с небольшим ребенком и т. д.

Приведем в качестве примера несколько игро вых упражнений и заданий, которые могут быть применены в работе по развитию восприятия и проигрывания темпа речи.

“Угадай, как следует делать”. Логопед произносит одну и ту же фразу пару раз в разном Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. темпе:

“Мелет мельница зерно”. Детки, подражая работе мельницы, делают радиальные движения руками в том же темпе, в каком гласит логопед. Потом в игру вводятся другие фразы, к примеру: “Мы с Антошкой едем по дорожке”, “Ветерок играет с листочками” и т. д.

“Дождь”. Логопед читает стихотворение:

Капля раз Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука., капля два, Капля медлительно сначала:

Кап, кап, кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять:

Кап, кап, кап.

Зонт поскорей раскроем, От дождика себя укроем. Кап, кап, кап.

Детям предлагается хлопать в ладоши в том же темпе, в каком произносятся слова “Кап, кап, кап”. В предстоящем детки вместе с логопедом Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. проговаривают слова стихотворения.

“Дятел”. Логопед произносит двустишие пару раз в разном темпе:

Дятел дерево долбит, На весь лес он стучит.

Детям предлагается произносить слова “тук-тук, тук-тук” в том же темпе, в каком было произнесено двустишие. Дальше малыши произносят данное двустишие в разном темпе, зависимо от просьбы логопеда.

11.3.3. Формирование Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. интонационной выразительности речи

1. Развитие восприятия разных видов интонации.

Логопедическая работа проводится в определенной последовательности:

1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).

2. Развитие восприятия интонации повествовательного типа:

а) знакомство с повествовательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению повествовательной Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. интонации.

3. Развитие восприятия интонации вопросительного типа:

а) знакомство с вопросительной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по различению вопросительной интонации.

4. Развитие восприятия интонации восклицательного типа:

а) знакомство с восклицательной интонацией;

б) определение картинки-символа;

в) упражнения по выделению восклицательной интонации.

5. Развитие дифференциации разных видов интонации.

При знакомстве с разными видами Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. интонации и определении картинки-символа (гномик “Точка”, гномик “Вопросик”, гномик “Восклицание”, или рисунки с изображением ., ?, !) могут употребляться последующие стихотворения:

Восклицательный символ

Друзья! В произведениях Стою я для того, Чтобы выразить волнение, Тревогу, восхищение, Победу, торжество! Не напрасно я от рождения Противник тишины! Где я, те предложения С особенным выражением Произнестись должны Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.!

(А. Тетивкин)

Бурным эмоциям нет конца:

Пылкий характер у молодца!

Вопросительный символ

Различные вопросы задаю я всем:

Как? Откуда? Сколько? Почему? Для чего? Где? Куда? Какая? Отчего? О ком? Кто? Кому? Который? Чья? Какие? В чем? Вот какой я мастак, Вопросительный символ.

(А. Тетивкин)

Вечно думая над смыслом Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. Изогнулся коромыслом.

Точка

У нее особенный пост В самой малой строке. Если точка — Вывод прост:

Это означает — Точка.

Фразу следует кончать, Если точка рядом. Точку нужно уважать, Точку слушать нужно.

(Ф. Кривин)

Предложения бывают:

1. Вопросительные

На данный момент, когда приду домой, Произнесет их мать:

“Ты дрался, да?..

Ты что — немой Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.?..

Ну что молчишь упорно?”

2. Повествовательные

Повествовать придется мне, И я скажу:

“Не дрался, не... Упал с дерева, и вот...”

3. Восклицательные

Здесь папа в комнату войдет. Войдет и произнесет:

“Бездельник! Я проучу тебя на данный момент!”

(Ф. Кривин)

2. Формирование интонационной выразитель ности речи.

В процессе логопедической работы предусматривается введение особых предварительных упражнений по развитию Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. высоты и силы голоса, по восприятию движений тона голоса, по развитию продолжительности и интенсивности речевого дыхания. В работу врубаются последующие задания:

1. Восприятие и определение силы голоса (тихий, звучный) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов и фраз.

2. Восприятие и определение высоты голоса (маленький, высочайший) при произнесении звуков, слогов, звукоподражаний, слов Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. и фраз.

В данных заданиях обширно употребляются игры и инсценировки (“Далековато либо близко?”, “Заплутались”, “Высоко либо низковато”, “Три медведя”) и т. д.

3. Долгое произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков:

ау ои ауи аза усо и т. д.

5. Усиление и ослабление голоса (от беззвучной артикуляции Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. до звучного произнесения и напротив) на материале отдельных гласных звуков и сочетаний из 2-ух—3-х гласных звуков:

у — беззвучная артикуляция — ау, ауи у — шепотное произнесение — ау, ауи у — тихое произнесение — ау, ауи у — звучное произнесение — ау, ауи и т. д.

6. Тренировка динамического спектра голоса при пении гласных звуков — звучно Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука., тихо, с постепенным затиханием голоса, с постепенным усилением голоса.

7. Увеличение и снижение голоса при произнесении отдельных гласных звуков, сочетаний из 2-ух—3-х гласных звуков, слогов:

8. Чередование увеличения и снижения голоса при произнесении отдельных звуков:

А а А а А а

9. Постепенное увеличение голоса с следующим его снижением при произнесении гласных звуков:

Формирование интонационной Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. выразительности речи проводится по четырем главным типам интонационно-мелодических структур в процессе выполнения упражнений в определенной последовательности:

1. Упражнения по отработке интонации повествовательного предложения, характеризующейся

снижением мелодики на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением:

Это Маша.

Маша поет.

На улице ранешняя весна. И т. д.

2. Упражнения по Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. отработке интонации вопросительного предложения без вопросительного слова, характеризующейся резким увеличением частоты основного тона на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением:

Маша пришла?

Маша пришла?

Маша поет песню?

Маша поет песню?

Маша поет песню? И т. д.

3. Упражнения по отработке интонации вопросительного предложения с вопросительным словом, характеризующейся увеличением тона на стоящем сначала Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. предложения вопросительном слове:

Как Маша поет?

Когда он приедет?

Сколько в саду деток? И т. д.

4. Упражнения по отработке восклицательной интонации предложения, характеризующейся восходяще-нисходящей мелодикой:

Какая она кросотка!

Это мать!

Доброе утро!

и т. д., с включением упражнений на повышение продолжительности синтагматически ударного гласного и замедление Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. темпа произнесения предложения (к примеру, при выражении ласки, нежности, про-сительности):

За-а-айчик мой! Маша, да-а-ай ручку!

и его сокращение:

Смотри! Начинай работу! И т. д.

В процессе работы по развитию интонационной выразительности речи обширно употребляются упражнения с междометиями, звукоподражаниями, считалками, диалогами-инсценировками, притчами и т. д. На Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. исходных шагах работы отработка интонации осуществляется по подражанию: детям предлагается произносить разные интонационные структуры сопряженно, повторяя за логопедом и только потом — без помощи других. Для закрепления умения использовать в речи главные средства интонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т. д.) нужно использовать разные стихотворные тексты Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука., содержание которых дает подсказку ребенку, какие средства интонирования необходимо применить, к примеру:

Эту сказку ты прочтешь

Тихо, тихо, тихо...

Жили-были сероватый еж

и его ежиха.

Сероватый еж был очень тих

И ежиха тоже.

И ребенок был у их —

Очень тихий ежик.

Всей семьей идут гулять

Ночкой повдоль дорожек

Еж-отец, ежиха-мать

И ребенок-ежик Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука..

Повдоль глухих осенних троп

Прогуливаются тихо: топ-топ-топ.

В дом лесной возвратятся еж,

Ежик и ежиха,

Если сказку ты прочтешь

Тихо,

Тихо,

Тихо...

(С. Маршак)

Скажи погромче Слово “гром” — Грохочет слово,

Как будто гром.

(А. Барто)

Опавшей листвы разговор еле слышен:

Мы с кленов... Мы с яблонь... Мы с вязов... Мы с Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. вишен... С осинки... С черемухи... С дуба... С березы... Всюду листопад:

На пороге — морозы!

(Ю. Капотов)

В водах тихого затона Пели песни три тритона. 1-ый звался Харитоном, Пел прекрасным баритоном. Славно пел тритон Антон, Был он тоже баритон. Но у третьего тритона Глас ниже на три тона. А Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. если у тритона Глас ниже баритона — Означает, это мощнейший бас1 Вот и весь рассказ.

(Л. Мезинов)

(Детям за ранее объясняются незнакомые понятия, ребенку предлагается изобразить голоса тритонов.)

Систему логопедической работы целенаправлено дополнять занятиями логоритмикой, включающими в себя упражнения с резвыми и неспешными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. речевыми играми, которые оказывают существенное воздействие на чувственную выразительность малышей с ЗПР, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т. е. главных средств интонирования речи.

II. 4. Формирование правильного речевого дыхания

Взаимообусловленность процессов дыхания, артикуляции и голосообразования подразумевает проведение одновременного коррекционного воздействия по этим фронтам Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.. В процессе коррекционного воздействия по нормализации речевого дыхания работа проводится в определенной последовательности.

а) Сначала осуществляется воспитание правильного диафрагмально-реберного дыхания по подражанию, с внедрением контроля средством ладошки малыша.

б) С целью закрепления диафрагмального типа дыхания, также с целью развития умения производить маленький, легкий вдох и плавный, долгий выдох через Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. рот, с детками проводятся упражнения по дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха. Данные упражнения содействуют также тренировке ритма речевого дыхания, с неотклонимой паузой после вдоха:

— вдох и выдох через нос;

— вдох через нос, выдох через рот;

— вдох через рот, выдох через нос;

— вдох и выдох через рот Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука..

в) Формирование долгого и плавного речевого выдоха осуществляется в процессе выполнения особых упражнений. В процессе работы по данному направлению происходит постепенное усложнение предлагаемых заданий. Тренировка речевого выдоха осуществляется на материале отдельных звуков, потом — слов, маленьких фраз, стихотворений и т. д. Поначалу упражнения проводятся с опорой на контроль ладонью, потом — без этой Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. опоры. Задания предлагаются в игровой форме, их выполнение происходит по подражанию либо по словесной аннотации.

В качестве примера остановимся на неких упражнениях:

“Поем песенку”. Вдохнуть воздух через рот, равномерно и медлительно выдыхать воздух, произнося звук “а” (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.

“Немое Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. кино”. Логопед указывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний 2-3 гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на продолжительном выдохе.

“Топор”. Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук “замком” и опустить руки вниз. Стремительно поднять руки — вдохнуть, наклониться вперед, медлительно опуская руки, произнести “ух!” на продолжительном выдохе.

“Зоопарк Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.”. Каждый ребенок исполняет роль какого-нибудь животного. Логопед совершает экскурсионную поездку по зоопарку, именует животное, ребенок в ответ делает соответственное звукоподражание на продолжительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

“Ворона”. Ребенку предлагается стремительно поднять руки через стороны ввысь — сделать вдох, медлительно опустить руки — долгий выдох с произнесением звукоподражания “кар”.

Аналогичным Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. образом можно использовать другие звукоподражания (к примеру: гуси — произнести на выдохе “га га га” (го, гы), скотина — произнести на выдохе “му”, кошка — “мяу” и т. д.).

“В лесу”. Логопед отыскивает “потерявшихся в лесу” малышей, называя их по имени. Ребенку предлагается, услышав свое имя, сложить руки рупором и продолжительно, громко произнести Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. “ayf”. Потом речевой материал усложняется: для произнесения предлагаются фразы “Оля, ау!”, “Миша, где ты?”, “Я тут!” и т. д., которые должны быть произнесены ребенком на одном выдохе.

г) Формирование направленной воздушной струи.

В связи с тем, что произношение значимого количества звуков просит правильного выхода воздушной струи через Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. середину ротовой полости и в образовании ее участвуют щеки, губки и язык, наряду с работой по развитию артикуляторной моторики проводится работа по формированию направленной воздушной струи. С целью воспитания направленной воздушной струи можно использовать последующие упражнения (каждому упражнению дается заглавие и подбирается соответственная картинка-образ, выполнение упражнений происходит по подражанию Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. и по словесной аннотации):

“Толстяк” ( картинка-образ — мальчишка с надутыми щеками). Надуть щеки и удержать воздух в течение 15 секунд.

“Худой” (картинка-образ — худой мальчишка с впавшими щеками). Рот приоткрыть, губки замкнуть, втягивать щеки вовнутрь.

“Снежок” (картинка-образ — падающие снежинки). Губки сблизить и немного выдвинуть вперед трубочкой, выдувать Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. воздух, стараясь навести его на бумажную (ватную) снежинку так, чтоб она слетела с ладошки. Щеки при всем этом не надувать.

“Дудочка” (картинка-образ — дудочка). Высунуть узенький язык вперед, немного касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтоб пузырек засвистел, как дудочка.

“Пропеллер” (картинка-образ — самолет с пропеллером). Немного Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. растянуть губки в ухмылке, указательный палец малыша двигается из стороны в сторону перед губками. Очень выдувать воздух таким макаром, чтоб слышался “звук пропеллера” от рассекаемого пальцем воздуха.

II.5. Развитие узкой моторики

Положение о тесноватом содействии ручной моторики и орального праксиса (Н. А. Бернштейн, В. М. Бехтерев, М Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.. М. Кольцова) определяет необходимость включения в логопедическую работу упражнений, направленных на развитие маленькой моторики.

11.5.1. Формирование кинестетической базы движений пальцев рук

Предусматривается выполнение упражнений, направленных на формирование двигательно-ки-нестетического представления о составе движения. Работа проводится с внедрением экрана для исключения зрительного контроля за положением рук. Логопед предлагает ребенку поместить кисти рук за экраном Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. и произвести определенное движение пальцами рук. Выполнение заданий происходит:

а) согласно словесной аннотации логопеда;

б) с опорой на чувство начального положения кистей и пальцев рук (логопед присваивает определенное положение кистям и пальцам рук малыша, фиксирует это положение в течение 10— 15 секунд и возвращает кисти и пальцы малыша в Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. начальное положение — кисти рук свободно лежат на столе).

Приведем примеры упражнений по развитию кинестетических чувств двигательного акта:

1. Кисть правой руки сжата в кулак, стоит на ребре ладошки, указательный палец вытянут вперед.

Кисть левой руки расслабленно лежит на столе (аналогичным образом проводится упражнение с кистью левой руки, потом обозначенное положение Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. придается обеим кистям).

2. Сцепить указательные пальцы обеих рук, другие пальцы сжать в кулак.

3. Сжатая в кулак кисть правой руки стоит на ребре ладошки, развести сомкнутые пальцы до образования “колодца” (круглого отверстия). Потом упражнение производится пальцами левой руки и сразу обеими руками.

4. Кисть правой руки лежит на столе ладонями вниз с Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. разведенными пальцами. Указательный палец кладется на средний (аналогичным образом упражнение производится пальцами левой руки и сразу пальцами обеих рук).

5. Выполнить эталон положения рук логопеда с закрытыми очами.

11.5.2. Формирование кинетической базы двигательного акта

Развитие динамической организации движений пальцев рук осуществляется в процессе выполнения упражнений 2-ух видов:

а) с внедрением поочередно Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. организованных движений;

б) с внедрением сразу организованных движений.

В процессе коррекционного воздействия предлагается использовать последующие упражнения:

“Блины”. Положить кисти рук на стол ладонями вниз, сразу поворачивать их ладонями ввысь. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола.

“Кошечка”. Положить кисти рук на стол ладонями вниз. Сжать пальцы обеих Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. рук сразу в кулак, потом разжать их, разводя пальцы. При выполнении движений кисти рук отрываются от стола и потом кулак либо ладонь кладутся на стол.

“Шалтай-Болтай”. Положить правую кисть на стол ладонью ввысь, левую — ладонью вниз. Сразу поменять положение кистей рук.

“Кошка-мышка”. Положить на стол раскрытую ладонь Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. правой руки и сжатую в кулак кисть левой руки. Сразу поменять положение кистей рук.

“Пальчики-драчуны”. Поставить локти на стол. Придавить обе ладошки друг к другу. Постукивать попеременно, начиная с огромного, пальцами друг о друга.

“Здравствуй, пальчик”. Поставить локоть на стол. Прижимать подушечку огромного пальца руки попеременно к подушкам Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. других пальцев. Упражнение производится под счет логопеда (неспешный либо резвый) пальцами то правой, то левой руки и сразу пальцами обеих рук.

“Молоточки”. Ударять подушками пальцев по столу поочередно, начиная с огромного пальца. Упражнение проводится под счет логопеда, пальцами только правой либо только левой руки, потом сразу пальцами обеих рук Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука..

“Бинокль”. 2-ой, 3-ий, 4-ый, 5-ый пальцы рук примыкают друг к другу. Соединить большой палец с указательным поначалу на правой кисти, потом на левой. Сблизить пальцы правой и левой рук до их соприкосновения.

“Филин”. Сделать “бинокль” и разъединить сомкнутые пальцы рук.

“Заборчик”. Поставить локти на стол, соединить ладошки рук вместе. Поочередно Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука., начиная с мизинцев, переплетать пальцы рук вместе.

Вариант: сделать “заборчик”, сразу переплетая пальцы рук вместе.

“Человечки”. Сжать кисть руки в кулак, распрямить указательный и средний пальцы, поставить их на стол. Попеременно поднимая пальцы от стола, продвигать их вперед. Упражнение производится пальцами правой либо левой руки, потом — сразу пальцами обеих Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. рук при аналогичной работе указательного и среднего пальцев.

“Раки”, Положить на стол ладошки рук: правая — с сомкнутыми пальцами, левая — с разомкнутыми. Сразу поменять положение пальцев рук.

Все упражнения проводятся по эталону и (либо) словесной аннотации.

Не считая обозначенных выше упражнений в процессе логопедической работы обширно употребляются разные игры, потешки, сказки, содержанием Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. которых является диалог в купе с движениями пальцев рук, к примеру “Ладушки”, “Сорока-ворона”, “Идет коза рогатая”, “Пальчик-мальчик” и т. д. Введение в систему логопедической работы обозначенного материала позволяет наряду с воздействием на маленькую моторику оказать определенное воздействие на развитие речи деток с ЗПР.

При развитии Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. динамической координации рук, кроме специально подобранных упражнений, целенаправлено проводить работу с мозаикой, пластилином, ножницами, карандашом и т. д.

Рекомендуемая литература

Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у деток с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание деток с нарушениями речи. М., 1982.

Бот О. С Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.. Формирование тонких движений пальцев рук у малышей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. № 1.

Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психологического развития: Автореф. дис. ... канд пед наук. СПб., 1996.

Голубева Г. Г Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука.. Формирование темповой организации выражения у дошкольников с задержкой психологического развития // Принципы и способы корректировки нарушений речи. СПб., 1997.

Голубева Г. Г. Механизмы фонетических нарушений у дошкольников с задержкой психологического развития // Животрепещущие препядствия обучения, воспитания и социальной адаптации малышей с неуввязками в развитии. СПб., 1998.

Голубева Г. Г. Нрав нарушения сенсорно-перцептивного Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. и моторного уровней речи у деток с ЗПР // Расстройства речи. Клинические проявления и способы корректировки. СПб., 1999.

Голубева Г. Г. К вопросу исследования нарушений восприятия и дифференциации звуков речи у дошкольников с ЗПР // Диагностика, профилактика и корректировка нарушений развития малышей с ограниченными способностями. СПб., 1999.


chitajte-knigi-eduarda-verkina.html
chitajte-tak-zhe-u-grega-kiza-10-glava.html
chitajte-tak-zhe-u-grega-kiza-15-glava.html